用學(xué)生的思路上課
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發(fā)布：孫國 2015-05-14
用學(xué)生的思路上課( 轉(zhuǎn)載 )
一、思路一致是課堂教學(xué)的前提
當(dāng)你只有一塊手表的時候，不管這塊手表是走得快了，還是走得慢了，你大致知道現(xiàn)在是幾點鐘了。可是，如果我再拿一塊手表給你，而這塊手表和你的手表相差一個小時，恐怕這個時候你就搞不清楚究竟是幾點了。如果我們把手表視為我們的行動思路，那就容易理解思路在我們生活中的獨占性了；當(dāng)我們采取行動時，只能遵循一種思路，當(dāng)另外一種思路出現(xiàn)時，我們不會因為思路的增多而變得更清楚，反而會讓我們變得不知所從。問題在于，雖然我們每個人行動的時候，只能遵循一種思路，但每一個人都會有自己的行動思路，估計這也是兩個合作和多人合作很困難的根本原因。
當(dāng)我們明白了思路獨占性的同時，也就明白了思路一致性的困難。在課堂教學(xué)中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，也都具有思路上的獨占性，也即教師的教很自然會遵循自己教的思路，學(xué)生的學(xué)也會很自然地遵循自己學(xué)的思路?？墒?，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的時候遵循學(xué)的思路，而教師教和時候遵循教的思路，那樣就無法實現(xiàn)思路一致性了。當(dāng)學(xué)生背著書包來學(xué)校時，我相信每一位學(xué)生每一天，都是希望自己來好好學(xué)習(xí)的，不會或者極少數(shù)學(xué)生才會以調(diào)皮搗蛋為目的來上學(xué)的?？墒牵瑸槭裁串?dāng)他們上了幾堂課之后，這種良好的學(xué)習(xí)愿望就逐漸消失了，調(diào)皮搗蛋的行為卻逐步冒出來了呢？其實，學(xué)生之所以要到學(xué)校來讀書，尤其是要到課堂中的聽課，目的并不是來向教師學(xué)習(xí)知識的，而是希望教師幫助他解決學(xué)習(xí)知識過程中碰到的問題和難題。當(dāng)他聽了幾節(jié)課之后，就會發(fā)現(xiàn)自己根本就聽不懂教師講的東西，自己遇到的問題和難題自然得不到解決了，這時候他也就對課堂教學(xué)失去信心了。如果這時候教師還責(zé)備學(xué)生“為什么聽不懂”，那學(xué)生就覺得分外委屈了，想得到的幫助沒有得到，反到被教師數(shù)落了一番。
為什么學(xué)生聽不懂教師講的東西呢？難道教師上課的目的，就是為了讓學(xué)生中聽不懂嗎？我想自然不是如此，其中一個重要的原因，就在于教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路之間的不一致性在作鬼。對教師而言，教師是先自己學(xué)懂了教學(xué)內(nèi)容，然后再來教教學(xué)內(nèi)容，因此教的出發(fā)點是有知走向無知；對學(xué)生而言，不敢說學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是完全無知的，但對于他沒有搞懂的問題與難題，那肯定是處于無知狀態(tài)，因此學(xué)的出發(fā)點是從無知走向有知。從有知走向無知，自然覺得學(xué)習(xí)是輕松的，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的。凡是考上大學(xué)的人，很多人都會說考大學(xué)是一件容易的事；可是，那些沒有考上大學(xué)的人，可是一輩子也沒有考上；于是，當(dāng)你越說考大學(xué)容易，對那些沒有考上大學(xué)的人來說，你就越是瞧不起他們。
二、應(yīng)該用誰的思路上課
要讓學(xué)生聽得懂課，就得要求學(xué)生和教師，在思路上保持一致性?？蓡栴}在于，教師的教學(xué)思路有獨占性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也有獨占性，如何才能夠讓兩者保持一致呢？這個問題如果去問學(xué)生，學(xué)生不但給不出有用的答案出來，可能連這個問題都搞不清楚，要求自己的學(xué)習(xí)過程，要去和教師的教學(xué)思路保持一致，但什么是學(xué)習(xí)思路，什么又是教學(xué)思路呢？因此，對這個問題的回答，主要的責(zé)任就回到了教師身上。我們常講“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，大致也就是要求教師能夠在教與學(xué)的思路上，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，雖然在思路上學(xué)生需要教師引導(dǎo)，但并不需要教師替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也就是說學(xué)習(xí)的責(zé)任仍然是學(xué)生自己的。
要教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，并不是讓教師控制課堂教學(xué)。控制與主導(dǎo)的差別在于，控制是要求別人按照自己的思路去采取行動，主導(dǎo)是要求自己按照別人的思路去幫助他人。如果教師是要控制自己的課堂，那就意味著學(xué)生必須按照教師的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有必要也不可能遵循自己的學(xué)習(xí)思路；如果教師要主導(dǎo)自己的課堂，那就意味著教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，來設(shè)計和推動自己的課堂教學(xué)。控制強調(diào)的是一個“制”字，控制成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)過程中放棄了自己的學(xué)習(xí)思路，從而完全遵循教師的教學(xué)思路；主導(dǎo)強調(diào)的是一個“導(dǎo)”字，主導(dǎo)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并不是看學(xué)生是否聽教師的話，而是看教師是不是真的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了積極的影響。因此，控制不需要學(xué)生支持，只需要學(xué)生服從；控制不需要學(xué)生服從，只需要學(xué)生行動。要讓學(xué)生服從，那只需要按照教學(xué)思路發(fā)布命令就行了；要讓學(xué)生行動，那就需要遵循學(xué)習(xí)思路開展教學(xué)指導(dǎo)了。
對教師來說，課堂教學(xué)自然應(yīng)該用學(xué)生的思路了；于是，這對教師的教學(xué)思路的獨占性就提出了挑戰(zhàn)。我們似乎有這樣一種印象，即當(dāng)教師大學(xué)剛畢業(yè)的時候，教師還是大學(xué)水平；但教師當(dāng)了幾年高中教師后，教師就變成高中生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年初中教師后，教師就變成初中生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年小學(xué)教師后，自然也就變成小學(xué)生水平了。象這樣說對教師肯定是不公正的，但之所以形成這樣的印象，就在于當(dāng)教師全身心投入到高中教育、初中教育或小學(xué)教育之中后，教師為了“主導(dǎo)課堂教學(xué)”，就逐步采用學(xué)生的思路來備課，用學(xué)生的思路來上課，最后就變成了用學(xué)生的思路來思考問題。因此，對教師來說，要主動地用學(xué)生思路上課，對教師自我的確是一種極大的挑戰(zhàn)，既需要自己花心思去考慮如何用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來備課和上課，還要忍受因為用學(xué)生思路備課、上課和思考問題，為自己帶來的“思維水平”的下降。
對學(xué)生來說，了解和理解教師的教學(xué)思路，對提高自己的學(xué)習(xí)效率大有益處。雖然我們要求教師要盡可能用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來備課、上課，從而讓自己的課堂教學(xué)不但把知識內(nèi)容講清楚了，而且是用學(xué)生的能夠接受的方式、能夠讓學(xué)生覺得開心的方式把知識內(nèi)容講清楚了；但是，這種要求是有道理的，但做出來是很困難的，要讓一個人用另外一個人的思路思考問題和講解問題，這絕對是一個挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生不僅僅向教師學(xué)習(xí)知識，還需要學(xué)生盡可能了解教師思考問題和講解題目的思路是什么。一個方面，通過了解教師的思考問題和講解題目的方式，可以提高自己的思考水平；另一個方面，通過了解教師思考總是和講解題目的方式，有助于學(xué)生更有效地聽懂教師的課，讓自己的學(xué)習(xí)效率更高。
三、走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
講話或者上課究竟應(yīng)該用誰的思路，我想有一個非常簡單的標(biāo)準(zhǔn)，那就是你講話或者上課想讓誰搞懂，你就得用誰的思路。如果你是想讓自己搞懂，那你就用自己的思路，不過就不用講出來了，自己在心里面對自己說說就可以了；如果你是想讓別人，比如學(xué)生，搞懂你講了些什么，你就得盡可能地用別人的思路來講話或者上課。不管在日常生活中，還是課堂教學(xué)中，我們?nèi)菀滓姷竭@樣的人或者教師，自己一個人在那兒不停地講著，而其他的人或者學(xué)生索然無味地聽著，或者一邊聽一邊做著自己的事情。在這種情況下，老師往往很委屈，我講的知識這么重要，你怎么能夠不聽呢；殊不知，他根本就聽不懂你在講什么，自然也就不知道你講的東西有多重要了?？墒?，如果真的要求教師用學(xué)生的思路來講課，對教師來講就不僅僅是轉(zhuǎn)變態(tài)度這么簡單了，還需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟是什么，還要知道如何在課堂教學(xué)中弱化自己的思路，還要知道如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這就是實實在在的能力要求了。
學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟怎么樣？雖然我們提倡教師要因材施教，但對于“材”是什么的認(rèn)識，一直處于比較茫然的境地。我想教師對學(xué)生的了解，最重要的就是學(xué)生是按照什么思路在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思路既是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素，也是需要教師指導(dǎo)的核心要素。但教師如何去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路呢？我想有三條路可以去嘗試，事實上我也是借助于這三條路來了解我的學(xué)生。一是想想自己是如何學(xué)習(xí)的，尤其是對于自己沒有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己當(dāng)時是如何面對又是如何克服的，自己過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗雖然離今天學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，但還是具有一定的借鑒意義；二是在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也給予學(xué)生表達(dá)自我的機會，不僅僅是讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)到了什么知識，還在于讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中的方法與思路，自己在學(xué)習(xí)過程中的痛苦與幸福；三是閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路相關(guān)的書籍，特別是教育心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)，理論的東西看起來離實踐很遠(yuǎn)，但當(dāng)我們直面實踐的時候，關(guān)于實踐的理論還是能夠給我們不少的啟示。
如何在課堂教學(xué)中弱化教學(xué)思路？首先要肯定的是，在課堂教學(xué)中有思路肯定比沒有思路好，不管這個思路是教學(xué)思路還是學(xué)習(xí)思路。如果課堂教學(xué)中一個思路都沒有，或者兩個思路都不妥協(xié)，那怕這樣的課堂哪怕秩序井然，但教學(xué)效率一定極低，因為根本不可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在教與學(xué)之間的傳遞。但是，在教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路之間，肯定還是希望在課堂教學(xué)中盡可能弱化教學(xué)思路和強化學(xué)習(xí)思路。一旦教學(xué)思路在課堂教學(xué)中占了主流，不但學(xué)生很難（也不是不可能，只要學(xué)生主動去了解教師的教學(xué)思路，當(dāng)然是學(xué)生要有能力去了解教師的教學(xué)思路）聽懂教師講的內(nèi)容，而且教師自己覺得自己講得很清楚，于是就剩下對學(xué)生無窮無盡的抱怨。要讓教師弱化在課堂教